教学研究的重点已从如何教转向如何学，从机械操练转向知识的理解和运用

成年的我们总会莫名其妙生出各种对学习规律与学习方法的理解，这其中有经验与知识的积累，也有时代的印记。时常阅读宏观、偏学术的教育研究能让我们暂时摆脱经验的局限，为孩子也为自己找到更合适、新的学习之路。

世界进入以信息技术为中心的高新技术发展时期，继信息高速公路之后，一种新的经济形态——知识经济已经给人类社会各个领域带来了冲击。为了迎接挑战，联合国教科文组织将四种基本“学会”作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。可以说，学习已经成为当今研究的热门话题。正是在这种背景下，受美国教育部教育与改进办公室的委托，由16位美国学习研究专家组成的学习科学发展委员会对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究。该研究历时两年，最后以论著的形式发表《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校》。第一版出版后，国家研究院(NRC)成立了第二个委员会，即学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。《人是如何学习的》(扩展版)是国家研究院(NRC)行为与社会科学以及教育两个委员会的研究成果，是在原来的基础上更进一步地扩充第一版中提出的一些基础研究项目的结果。
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人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。学习者带着丰富的先前知识、机能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作为新学习的起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。本书并不否认事实对于思维和问题解决的重要性，但是研究也清晰地说明了“有用的知识”并非是对无关事实的简单罗列。专家的知识是围绕重要概念或“大观点”来联系和组织的，直接指向知识的应用场景，支持理解性学习和知识的迁移，而不仅仅局限于对事实的记忆。既然人们重视理解，那么他们就必须学会把握理解和获取更多信息的时机。他们应该学会自我调控，学会评价他们对他人意图的理解，选择支持他人观点的理据，并能依据现象提出假设和验证理论。
对学习环境的设计意味着人们需要重新考虑教什么，怎样教以及怎样评价学习的问题。有效的教学始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，也包括学科内容知识。人们也许获得了知识，但是却不能在特定的环境中有效地激活所学知识。学习者中心环境试图帮助学生把其先前知识和当前的学习任务联系起来。评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是最基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数的评定，但这些都是学习结束时的终结性评价，还需要形成性评价，为学生提供修正或改进思维和理解的机会。
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总而言之，过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元。正如高文教授所描述的，“当今世界正面临着一场‘学习的革命’，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”

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